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在游戏中促进幼儿养成合作行为

2018-07-21 10:36 作者:千旺900百度 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:在游戏中促进幼儿养成合作行为 幼儿,游戏中,行为,

幼儿期不仅是早期智力开发的重要阶段,更是养成良好礼仪行为的关键时期。作为幼儿教师对幼儿进行有效教育,从小培养其逐步形成良好的礼仪行为习惯,对其一生的影响不可忽视和放松。

在幼儿升入中班初期,教师发现孩子们礼仪意识与行为方面表现较差:事事以我为中心,不能很好地使用礼貌用语,不能很好地尊重师长、尊重他人、遵守规则、遵守秩序等。为此,力求用有效的方法来解决这一问题。

儿童的礼仪行为是在其社会交往中养成的,而中班幼儿在日常活动中表现出喜欢和同伴一起玩,在活动中逐渐学会与人交往。合作行为明显多于三岁儿童,且合作时间较长,相互协调也发展得比较好,能学习轮流和分享。因此,春华幼儿园教育引导广大教师将二者有机结合,在游戏中促进中班幼儿合作行为的养成,使其体验更多的礼仪行为,不断内化、促进其良好礼仪行为的初步养成。

一、创设接纳关爱的环境,支持中班幼儿合作行为。

良好的环境是保证活动顺利开展的前提。教师应创设良好的有利于幼儿游戏的活动环境,提供他们自由表达、表现、交往、合作的机会。幼儿园应本着这一原则精心创设班内的环境。如,划分了班内的空间,进行合理的布局,和幼儿一起为各个区角取好听的名字:智慧快车、美丽DIY、建筑空间、小小音乐家等。并且遵照幼儿年龄特点精心布置,投放大量操作性强的材料,为幼儿开展活动构建宽松、适宜的平台,并以此为载体,让幼儿在属于他们的小天地里尽情游戏。

此外,还要为幼儿提供发展的空间,在活动中充分让幼儿发挥其主体性地位,给予幼儿较大的自由度,鼓励其主动地参与游戏,感受与同伴游戏的快乐。教师发挥其引导作用,让孩子成为活动的主体,尽可能地多参与活动,从而逐渐使幼儿在游戏中表现出来的礼仪行为习惯转移到现实生活中。

二、创设大量实践机会,引导幼儿在游戏中体验合作、感受礼仪行为。

随着年龄的增长、知识经验的丰富,中班幼儿表现出愿意与人交往、体验合作的意愿。因此,为幼儿创造合作的机会是必不可少的,幼儿只有在实践中才能更多地感知在交往中礼仪行为带来的好处。在区角游戏中,教师和幼儿共同制定游戏规则,如当一个活动区人数够了以后要选择其他区域进行活动,小朋友间相互谦让;图书区幼儿要轻声讲话;角色区的服务员要使用礼貌用语,热情招待客人等,因为现在家长经常带孩子去购物买东西,而里面的营业员都是习惯用礼貌用语的,而家长有时候就很少用礼貌用语,教师就有意识地让孩子们在购物的时候主动学会用礼貌语言和别人沟通。通过启发引导,孩子们在游戏中能用,在日常生活中也能用。再有就是游戏时,让幼儿自己做计划、分配角色,幼儿自己商量、结伴游戏,让幼儿学习相互协商,互相配合,分工合作。

同时,幼儿园开展了与此相关的主题活动《合作你我他》,在日常活动中搜集幼儿典型事例,开展谈话、讨论、绘画、情景表演等方式帮助幼儿总结经验。通过“我长大了”、“成长中的小烦恼”、“我该怎样做”、“合作的好处”、“合作真快乐”等几个分主题使幼儿在游戏中不断合作,与礼仪行为亲密接触,帮助幼儿总结、归纳新经验。总之,教师只有不断地为幼儿创造合作的机会,多引导他们参加集体性游戏,才能更好地培养幼儿合作的意识,从中感受、体验礼仪行为。

三、采用灵活多样的有效方法内化幼儿良好行为。

在游戏中,教师根据幼儿情况采取灵活多样的有效方法,进行适宜的指导,丰富幼儿相关经验,内化其良好行为。

1、注重活动过程,有效实施随机指导法。

教师根据幼儿个体发展的差异,可适时运用随机指导的方法。认真观察幼儿在活动中的表现,鼓励能力较弱的幼儿参与游戏,帮助每位幼儿增强彼此之间的交流,充分调动他们的积极性,给予他们交往的机会,鼓励他们大胆表达,在活动中突出幼儿活动的主体地位,逐渐学会主动与人友好交往。教师可采取与幼儿平等的身份参与指导,更好地融入游戏中,使教师和幼儿处于一种和谐、自由的人际氛围中,更好的交流。

2、关注个别差异,采用个别化指导法。

在日常生活中,教师通过个案分析进行促进个别幼儿合作行为的教育,允许幼儿在游戏中表现出的反复性以及不稳定性,当幼儿违反了规则,教师给予每个幼儿的引导、帮助是有所不同的,有的仅给予语言提示性帮助;有的则让大家讨论谁对谁错;有的需要给孩子一定的时间和空间,目的是让每个幼儿都能摒弃原有的不良行为,让每个幼儿都能体验到合作行为给自己所带来的快乐。教师会根据幼儿所表现出来的情况,做到具体问题具体对待,采取行之有效的措施,从措施实施过程中,再次观察其效果,然后从此个案中,归纳出相应的教育经验和方法,实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。

3、通过结果反馈法,提升幼儿合作经验。

(责任编辑:admin)
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